在全球化的浪潮中，英语作为国际通用语言的地位愈发凸显，对于中国这样一个拥有庞大人口基数的国家来说，英语教育的重要性不言而喻，关于“中国学英语是谁规定的”这一问题，却并非一个简单的是非题,本文将从多个角度探讨这一问题的答案及其背后的逻辑。

历史背景与政策导向

回顾中国英语教育的历史，我们可以发现其发展轨迹与国家政策紧密相连，20世纪50年代，随着新中国的成立和对外开放政策的逐步推进，英语教育开始受到重视，1978年改革开放后，英语更是被提升到了国家战略的高度，政府相继出台了一系列政策文件，如《关于加强高等学校外语专业教学的决定》（1985年）、《大学英语教学大纲》（1986年）等，明确了英语教育的目标、内容和方法，这些政策的制定和实施,为中国英语教育的普及和发展奠定了坚实的基础。

社会需求与经济发展

从社会需求的角度来看，中国学英语的规定也是时代发展的必然产物，随着中国经济的快速发展和对外开放程度的不断提高，与世界各国的交流日益频繁，掌握英语这一国际通用语言，成为了提升个人竞争力、拓宽职业发展空间的重要途径，随着互联网和数字技术的普及，英语已成为获取全球信息资源的重要工具，从社会需求的角度来看，中国学英语的规定是顺应时代潮流、满足经济社会发展需求的必然选择。

教育资源与人才培养

从教育资源分配的角度考虑，中国学英语的规定还具有培养国际化人才的战略意义，在全球化背景下，具备跨文化沟通能力和国际视野的人才备受青睐，通过系统学习英语，学生不仅能够提高语言能力，还能了解不同文化背景和价值观，从而更好地适应国际社会，这种国际化人才的培养模式,有助于提升国家的软实力和国际竞争力。

教育公平与机会均等

我们也不能忽视英语教育在实施过程中可能带来的问题，教育资源不均衡可能导致城乡之间、地区之间的教育差距进一步扩大；应试教育倾向可能抑制学生的创造力和批判性思维能力的发展；过度强调英语成绩可能加重学生的学习负担和心理压力等,这些问题都需要我们在推广英语教育的同时加以关注和解决。

“中国学英语是谁规定的”这一问题并非简单的谁规定的问题，而是历史背景、政策导向、社会需求、经济发展以及教育资源分配等多方面因素共同作用的结果，在肯定英语教育重要性的同时，我们也应该关注其实施过程中可能出现的问题,并寻求更加科学合理的教育模式以促进教育公平和人的全面发展。